Blog éducation - Syrine Daigneault

Un aimable reproche envers la philosophie spéculative et la théorie en général peut parfois être émis par le praticien, tant les idées lui semblent éloignées du contexte vécu. Ceci est d’autant plus vrai dans des professions hautement pratiques, comme celles liées à l’enseignement. Être auprès d’une vingtaine d’humains âgés de 6 à 11 ans et tenter de leur faire vivre des expériences artistiques, traversées des interactions et des émotions inhérentes à la vie sociale même, peut parfois relever du plus grand défi. Or si le pédagogue sait tirer profit de la recherche en éducation pour orienter son agir professionnel, il le fait également, parfois sans le savoir, en ce qui a trait aux axes d’intelligibilité liés à sa discipline d’enseignement. En effet, la conception même de l’objet d’enseignement influe directement sur les méthodes sélectionnées par le pédagogue pour planifier et évaluer les apprentissages des élèves. À ce titre, les enseignants spécialistes en arts plastiques sont confro...

Suite à mon expérience d’enseignement à distance des deux dernières sessions (automne 2020 et hiver 2021), je ressens la nécessité de modifier davantage les cours que j’enseigne afin de rendre les étudiant.es encore plus actifs et actives et de rendre les évaluations les plus authentiques possibles. À juste titre, Lameul (2015) fait valoir l’importance de s’engager dans un travail réflexif quant à la pratique, non seulement d’un point de vue individuel, mais également au sein d’une communauté de pratiques. Une piste intéressante pour ce faire est de travailler en collaboration entre collègues professeur.es et chargé.es de cours sur des sujets précis, notamment via le Comités de liaison local (CLL). En pilotant un projet CLL dans le but d’harmoniser certaines notions importantes aux cours de didactique, j’ai pu constater l’apport des collègues, selon leur expertise, dans l’éclairage de certaines questions importantes. Ainsi, une approche programme me semble une voie à explorer pour rend...

Mécanismes de tutorat Berrouk et Jaillet (2013) confrontent la théorie à la pratique à partir de sept fonctions liées au tutorat que je résume ici très brièvement. La fonction accueil et orientation, selon les auteurs, ne relève pas tant du tutorat mais davantage de l’établissement et du programme. Concernant la fonction métacognitive, les auteurs soulignent que malgré la grande importance qui est accordée à cette fonction dans la littérature, elle est peu présente sur le terrain. Il me semble important de porter attention à cette fonction qui aide les étudiant.es à être conscient.es de ce qu’ils et elles apprennent et de la façon dont ils et elles procèdent pour y parvenir. La fonction technique est très peu sollicitée malgré la FAD, notamment parce qu’il existe du support et des tutoriels offerts par l’institution pour régler les pépins techniques. La fonction évaluation est importante notamment en ce qu’elle doit être liée à la rétroaction pendant les apprentissages et non seulement...

Plus je chemine en éducation, plus je deviens soucieuse de connaître les étudiant.es ou élèves (quand je suis au primaire) qui sont dans la classe. Quels sont leurs intérêts? Leur histoire de vie, leurs connaissances ? Je voudrais leur laisser de plus en plus d’espace dans mes cours. En didactique des arts plastiques, les étudiant.es développent des compétences pour l’enseignement des arts. À ce titre, je suggère une activité non-évaluée où ils et elles enseignent aux autres une technique en arts plastiques de leur choix. Cela rejoint deux des six leviers pour améliorer l’apprentissage de Poumay (2014) soit ceux de rendre les apprenant.es actifs et de donner du sens aux activités puisqu’elle est directement liée à leur future vie professionnelle. Cela offre des occasions de pratique, où je leur fourni une rétroaction, comme le suggèrent Ambrose et al . (2010). Le fait qu’ils et elles « s’entre-apprennent » permet de créer un esprit d’équipe et de communauté, facilitant un climat de cla...

En lisant sur la motivation intrinsèque et extrinsèque, le concept de flow m’est revenu en mémoire. Il s’agit d’un état de plaisir et de concentration désigné par le nom de flow par le psychologue Csikszentmihalyi « puisque la plupart des individus interviewés mentionnaient que tout coulait de source lors de ces épisodes (...) : it flows » (Forest, 2008). Selon Forest (2008), cet état se manifeste lorsque la tâche proposée représente un défi légèrement « supérieur aux habiletés que la personne croit posséder ». Une tâche jugée trop facile rend apathique tandis qu’une tâche trop difficile crée de l’anxiété. Le sentiment d’efficacité personnelle à accomplir la tâche est un facteur important qui détermine si l’étudiant aura envie ou non de s’engager dans celle-ci ( Wigfield, A., Eccles, J., 2000 ; Bawa, 2016) © Image : https://skjsaurabh.medium.com/education-needs-flow-bdc08c659baa  La motivation extrinsèque est ce que nous faisons pour des raisons extérieures au travail en soi (s...